Enseñanza de la lengua | Modelo Pedagógico Tradicional
Antes de la década del sesenta, se ponía en práctica lo que podría llamarse MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL que se fundaba en la teoría del aprendizaje asociacionista.
El proceso de enseñanza y aprendizaje era verbalista.
La enseñanza del lenguaje, en ese contexto, se basaba en la teoría lingüística logicista que concebía los aspectos gramaticales dependientes de la lógica y efectuaba las correspondientes actividades clasificatorias y analíticas.
Lo que actualmente se conoce como "análisis sintáctico" (nomenclatura estructuralista), en aquella época se denominaba "análisis lógico-gramatical".
Posteriormente, con la llegada de la lingüística estructural a las aulas apareció el rigor analítico y clasificatorio, un rigor ausente en la "lingüística logicista".
En cuanto a la práctica de la lectura, se concebía como una actividad meramente descifradora y sumamente regulada y normada. Los aspectos discursivos y textuales estuvieron exclusivamente referidos a lo literario.
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Enseñanza de la lengua | Modelo Pedagógico Tecnocrático
A partir de la década del sesenta la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en las escuelas se rigió por el enfoque estructuralista, que se centraba en aspectos lingüísticos como la funciones, las clasificaciones, los análisis sintácticos y morfológicos.
En cierto modo, esto contribuyó a un nuevo y más rico conocimiento de la lengua, pero unido a la teoría del aprendizaje conductista no significó un cambio radical en las prácticas didácticas.
En cierto modo, esto contribuyó a un nuevo y más rico conocimiento de la lengua, pero unido a la teoría del aprendizaje conductista no significó un cambio radical en las prácticas didácticas.
El enfoque estructuralista
Bajo este enfoque encontramos un conjunto de nociones heredadas de la simplificación reduccionista de la lingüística estructural:
- El lenguaje se compone por palabras (no por enunciados cargados de sentido)
- El lenguaje se compone de formas y funciones, tales como inflexiones verbales, sujetos, predicados, modificadores (sin tener en cuenta la producción semántica que significa el uso de unas u otras formas y funciones)
- Los significados están "congelados" en el diccionario (no se formulan o reformulan en cada situación de uso)
Por último, este enfoque, afirma que se aprende por repetición y por estímulo-respuesta y premio o castigo (o sea, impera la teoría del aprendizaje conductista).
Todas ese conjunto de teorías favoreció la aparición del MODELO PEDAGÓGICO TECNOCRÁTICO, que enfatizaba los aspectos técnicos del estudio de la lengua.
Ese modelo produjo planificaciones de conductas observables y evaluables. Al mismo tiempo, la actividad discursiva y textual se mantuvo dentro de los parámetros de los textos literarios prestigiosos, y apenas consideró el discurso informativo. Tuvo algunas incursiones en lo publicitario y lo periodístico, mientras dejaba de lado la producción textual cotidiana.
El modelo tecnocrático se caracterizó por
- la distancia entre los sujetos y los objetos de aprendizaje,
- la distancia entre la lengua de uso y la lengua como objeto de conocimiento, y
- la distancia entre el docente, portador de saberes, y el estudiante, cuyos saberes previos eran ignorados o desdeñados por no pertinentes.
Este enfoque trajo una serie de consecuencias:
LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA se centraban en el desarrollo de las competencias solo lingüísticas y únicamente en el ámbito escolar.
LA NOCIÓN DE SISTEMA DE LA LENGUA se distorsiona, pues se puede llegar a pensar que los elementos del sistema existen solo para ser analizados y clasificados, perdiendo de vista su carácter funcional.
LOS SABERES GRAMATICALES son distorcionados, pues se concentra en el análisis sintáctico de enunciados ajenos y se cancelan los enunciados del estudiante y la reflexión gramatical sobre las posibilidades combinatorias de que se dispone para producir textos propios.
EL APRENDIZAJE se produce por ejercitación mecánica, por transcripción y clasificación y análisis morfológico o sintáctico.
LAS HABILIDADES DE CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA no son desarrolladas, la continua ejercitación sobre enunciados ajenos no permite por mecánica transferencia la producción de enunciados propios.
EL DISCURSO LITERARIO sigue ocupando el lugar central en el "análisis sistemático del discurso", con la consiguiente implantación del análisis literario de corte estructuralista o estilístico como las prácticas de crítica literaria, análisis e identificación de tema principal y subtemas, estructura externa e interna del texto, clasificación según género y subespecie literaria. Siempre se extraen datos de un texto y no a deja envolverse emocional o estéticamente por él.
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Enseñanza de la lengua | Nuevo Modelo Pedagógico
En la actualidad, el enfoque comunicativo representa los cambios que se están produciendo en la enseñanza de la lengua y forma parte de un NUEVO MODELO PEDAGÓGICO.
¿Qué propósito tiene este modelo pedagógico? La formación de personas autónomas y con pensamiento crítico mediante aprendizajes sistemáticos y significativos.
El enfoque comunicativo
Bajo este enfoque se considera al constructivismo, en sentido amplio, como teoría del aprendizaje.
En este enfoque, la teoría del lenguaje propone a la lengua como discursividad o textualidad.
De modo que implicaría ir más allá de la estructura formal y abstracta propia del análisis sintáctico y las clasificaciones gramaticales.
Entonces abarcaría:
- la teoría del discurso
- la lingüística del texto
- la sociolingüística
- la pragmática
- la semántica
- la morfosintaxis
- el uso de las convenciones
El propósito del enfoque comunicativo es el mejoramiento de las competencias y los desempeños del estudiante. En otras palabras, busca el desarrollo de la COMPETENCIA COMUNICATIVA.
La competencia comunicativa no es solo la eficacia con que se comunica un pensamiento, es también la posibilidad de apropiarse de la lengua, de responsabilizarse por su uso, la identificación de una lengua como medio de expresión y comprensión del mundo.
Extraído de "Lingüística y enseñanza de la lengua". Marta Marín
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