Enseñanza de la lengua

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El origen del nombre de nuestra capital | Blog de Redacción de la PUCP

Qhapac Ñam El término Qhapaq Ñan significa en lengua quechua “Gran Camino Inca”.  (Ver mapa) El Qhapaq Ñan es un sistema vial conformado sobre la base de una red de caminos, dispuestos estratégicamente para cubrir en toda su extensión la geografía andina. Es, al mismo tiempo, expresión histórica de la expansión del Imperio Inca durante el siglo XV. Los diferentes pueblos andinos trazaron caminos y rutas que luego los incas incorporaron y articularon a su propio sistema caminero. El logro más impresionante de este desarrollo fue la capacidad de organización de los caminos como un único sistema articulado de dimensiones continentales. Las rutas del Qhapaq Ñan se extienden por territorios de los actuales países de Perú, Ecuador, Colombia, Argentina, Bolivia y Chile. Fuente:  http://www.cultura.gob.pe http://qhapaqnan.cultura.pe/

LA REGIONALIZACION FICTICIA: ¿REGIONES O DEPARTAMENTOS? | EL POLITOLOGO – Blog de Jorge Vallejo

Existe una fuerte conexión entre la capacidad de comunicar con claridad del docente y los logros de aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes (Eggen y Kauchak, 1999). Comunicar con claridad requiere de cuatro elementos: Terminología precisa Discurso conectado Señales de transición Énfasis Esta habilidad implica dos supuestos. Primero, darse un tiempo para ensayar en voz alta lo que se hablará a los estudiantes durante el desarrollo de la clase y después, si es posible, grabar la clase para analizar en qué se podría mejorar. Y segundo, dominar y comprender a la perfección la capacidad o el contenido que se va a desarrollar en el aula, lo que podría sugerir un exhaustivo estudio y preparación previos.  No solo hace falta preparar una programación y tener en mente los objetivos o propósitos del aprendizaje. Mientra más completa sea la comprensión y el ensayo previo de lo que se va a enseñar, más clara será nuestra comunicación con los estudiantes y se dará una me

¿Se puede referir a un patrón de conducta que todo docente debe evidenciar? Según la investigación de la eficacia del docente, sí es posible señalar a un conjunto de habilidades esenciales para enseñar . Esas habilidades esenciales para la enseñanza son <<las actitudes, habilidades y estrategias necesarias para fomentar el aprendizaje del estudiante>> (Eggen y Kauchak, 1999). Se precisan las siguientes habilidades esenciales para la enseñanza: La comunicación La organización El alineamiento de la enseñanza La focalización La retroalimentación El monitoreo La revisión y el cierre La utilización de preguntas Cuatro características de los docentes eficaces Junto con esas habilidades esenciales podemos considerar l as características que el docente demuestra al efectuar su actividad. La labor del docente, como la programación curricular, la implementación de las actividades de aprendizaje y la evaluación de los progresos, se integra con el tono emociona

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. • Parte de situaciones auténticas  Que se orientan al desarrollo de competencias comunicativas, y en las que los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales. •Incorpora las prácticas sociales del lenguaje  Las situaciones comunicativas se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. Al partir de esas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente. • Es sociocultural  Las prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características prop

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. La importancia del aprendizaje del idioma inglés, considerado hoy como herramienta de comunicación global, radica en la posibilidad de acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales. Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo a

Esta competencia implica el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Supone un proceso reflexivo de adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En ese proceso, el estudiante moviliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Para construir el sentido de los textos es indispensable asumir la escritura como una práctica social, que está influenciada por las nuevas tecnologías, y que permite participar en distintos grupos o comunidades socio

Esta competencia implica la interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construcción del sentido de diversos tipos de textos que se leen a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En esos procesos, el estudiante moviliza habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. El estudiante también es consciente de que la lectura de textos tiene un propósito, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros. Esta competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, textos que pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en d

Esta competencia implica la interacción dinámica entre uno o más interlocutores que se comunican. Supone un proceso activo de construcción del sentido de diversos tipos de textos que se expresan o se escuchan con un propósito. En este proceso, el estudiante moviliza habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. También usa diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros. Es indispensable asumir la oralidad como una actividad social donde el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho. El estudiante que evidencia esta competenci

Seis principios psicopedagógicos que rigen el proceso de aprendizaje 1. Construcción de los propios aprendizajes  El aprendizaje es un proceso de construcción, que se efectúa de manera interna, activa, individual e interactiva con el medio social y natural. Los estudiantes utilizan estructuras lógicas  que dependen de sus saberes previos y de su contexto sociocultural, geográfico, lingüístico y económico-productivo. 2. Desarrollo de la comunicación y del acompañamiento en los aprendizajes La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje.  Por eso, se recogen los saberes previos; se aportan ideas y conocimientos que permiten ser consciente de qué y cómo se está aprendiendo y, a la vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Ese intercambio lleva al estudiante a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Recomendaciones: propiciar interacciones ricas,

El enfoque pedagógico de la educación peruana se sustenta en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje, que plantean que la construcción de los conocimientos la realizan los propios estudiantes al interactuar con otros en un contexto y orientados hacia un objetivo en común. 🌟  Contraste entre el constructivismo y el socioconstructivismo http://ww2.educarchile.cl 🌟  El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación   Cualquier tipo de clasificación de los constructivismos recoge la existencia de: ➤ un constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget ➤  un constructivismo de orientación sociocultural (constructivismo social, socioconstructivismo o coconstructivismo) inspirado en las ideas y planteamientos vygotskyanos ➤  un constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y Luckmann (2001) y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en

Aplicación de Rúbrica 4 en inicial en la observación de aula |  Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza NIVEL 4 | Nivel destacado En el marco de la unidad “Comparamos los objetos de nuestra aula”, la docente del aula de 5 años tiene el propósito de que los niños  comparen cantidades utilizando las expresiones “más que” y “menos que”. La docente indica a los niños que formen grupos y le entrega a cada grupo una bolsa con chapitas de color verde y amarillo. Les indica que deberán separar las chapitas por color y los niños lo hacen (hay 10 chapitas amarillas y 9 verdes). Luego les dice que cada grupo debe decidir si hay más chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo: Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes? Todos: ¡Verdes! Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amaril

Aplicación de Rúbrica 5 en inicial en la observación de aula |  Propicia un ambiente de respeto y proximidad NIVEL 4 | Nivel desatacado En el marco de la unidad “Me cuidan y me cuido”, la docente del aula de 3 años tiene el propósito de que los niños reconozcan las rutinas de cuidado antes de ir a la escuela. Durante toda la sesión, la docente se expresa con un tono de voz suave , cálido y respetuoso . Su expresión es serena , hace gestos con las manos y sonríe animando a los niños a participar. Llama a los niños por su nombre evitando usar diminutivos o sobrenombres y utiliza un lenguaje afectivo que los motiva. La docente les propone a los niños ir al sector de la biblioteca del aula para leerles un cuento. Les pide que se sienten en la alfombra para escuchar el cuento. Ella se sienta en una silla pequeña y muestra tres cuentos pidiéndoles que elijan qué cuento quieren que les lea. Los niños eligen el cuento “Conejito se va a la escuela”. A continuación, la docent

Aplicación de RÚBRICA 6 en inicial en la observación de aula | Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes NIVEL IV | Nivel destacado En el marco del proyecto “Reusamos objetos para cuidar el medioambiente”, la docente tiene el propósito de que los niños del aula de 4 años utilicen de manera responsable los recursos  para cuidar el medioambiente . Para ello, ha solicitado con anticipación que los niños traigan a la clase materiales que ya no usan en casa. Los niños se reúnen en asamblea y la docente les pregunta: “¿Qué podemos hacer con estos materiales que hemos traído?”. Varios niños levantan la mano para responder. La docente, al escuchar sus propuestas, dice: “¡Muy bien! Veo que hay varios que quieren participar. Les propongo que intervengan en el orden en que levantaron la mano: primero Rosita, luego Pablo, después Cesar y al final María”. Cada niño aporta con ideas, las mismas que la docente registra en la pizarra. Luego, ella plantea la sigui

DOMINIO 3 | Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados | Desempeño 33 Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes ✶ Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y comunicación constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. ✶  Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoración de su cultura, saberes, experiencias y recursos. ✶  Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. ✶  Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje, re

DOMINIO 4 | Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional | Desempeño 36 Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes ✶ Autoevalúa su desempeño a través de una observación cuidadosa, sistemática y focalizada de su experiencia. ✶  Identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal. ✶  Juzga si los métodos, estrategias y recursos que utiliza son los más estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. ✶  Construye , con la colaboración de sus pares, comunidades de profesionales que reflexionan sistemáticamente sobre su desempeño profesional, los factores que influyen en la calidad de la enseñanza y la participación de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela. ✶  Si

DOMINIO 4 | Competencia 9  Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social | Desempeño 39 Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar sobre la base de ellos ✷ Analiza su acción formadora a la luz de criterios de orden ético, buscando siempre identificar, comprender y modificar prácticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesión y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. ✷  Toma distancia crítica de todo tipo de prejuicios y estereotipos, reacciona contra situaciones de racismo, injusticia o discriminación, explícitas o encubiertas, y promueve actitudes orientadas a cuestionarlas y revertirlas. ✷  Conduce su desempeño según los principios de ética profesional relacionados con la prestación de un servicio público y el cumpli

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A pie de aula: Taller de poesía y movimiento : Gracias a la generosidad de Cristina Fernández ( @lamarshiposa ), nos hemos acercado a la poesía desde el gesto, la luz y el sonido...

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Jugando sí se aprende   I Congreso Internacional de Educación Inicial "Lo mejor de mi naturaleza se revela en el juego" Karen Blixen  pic.twitter.com/uIKDVtCM9J Del 17 al 19 de mayo de 2017 se llevó a cabo el I Congreso Internacional de Educación Inicial "Jugando sí se aprende", impulsado por el Ministerio de Educación. En el enlace se recogen algunas diapositivas del día 18 de mayo: https://twitter.com/i/moments/865365971233632260 A continuación se presentan textos relacionados al juego aplicado a la educación: 1) La hora del juego libre en los sectores  (PDF) Te brindará orientación y, además, te dará la oportunidad de reflexionar sobre el valor del juego libre en los sectores para el desarrollo y aprendizaje de los niños que atiendes. http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/59-hora_juego_libre_en_los_sectores.pdf  http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/59-hora_juego_libre_en_los_sec